登录  
 加关注
查看详情
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

柳市镇八小的博客

追寻新教育 演绎生命课堂 引航幸福人生

 
 
 

日志

 
 

2016学年第二学期数学组第三次公开课2017.3.22  

2017-03-16 12:37:16|  分类: A5-3数学组公开课 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |
签到册:
2016学年第二学期数学组第三次公开课2017.3.22 - 柳市镇八小 - 柳市镇八小的博客
 
叶腾老师公开课风采照:
2016学年第二学期数学组第三次公开课2017.3.22 - 柳市镇八小 - 柳市镇八小的博客
 
听课:
2016学年第二学期数学组第三次公开课2017.3.22 - 柳市镇八小 - 柳市镇八小的博客
 
评课:
2016学年第二学期数学组第三次公开课2017.3.22 - 柳市镇八小 - 柳市镇八小的博客
 
教案与反思:余数的除法教学设计

教学内容:教材第60页例1及第61页例2

教学目标

1.通过分草莓的操作活动,使学生理解余数及有余数除法的含义,并会用除法算式表示出来。

2.借助用小棒摆正方形的操作,使学生巩固有余数除法的含义,并通过观察、比较探索余数和除数的关系,理解余数比除数小的道理。

3.渗透借助直观研究问题的意识和方法,使学生感受数学和生活的密切联系。

教学重点:理解有余数除法的含义,探索并发现余数和除数的关系。

教学难点:理解余数要比除数小的道理。

教学准备:卡片、小棒、课件。

教学过程

一.互动游戏,激发兴趣

1.猜谜语:出示气球谜语:圆圆的身体皮儿薄,有红有绿颜色好,系在线上随风舞,松手高飞天上飘。你猜猜是什么?  

老师这里也有一些气球,现在,你可以任意说出一个这些气球的号码,老师不看屏幕,就能猜出它是什么颜色。

2.师生进行猜气球颜色游戏。

 

师:其实,通过今天这节课的学习,你们就知道其中的秘密了。

二.动手实践,感知意义

(一)复习表内除法的含义

1.课件展示例1的问题情景:有6个草莓,每2个摆一盘,可以摆几盘?

2.指名摆一摆。提问:摆了几盘?草莓摆完了吗?板书:摆3盘,正好摆完。

3.师:你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗?板书:6÷2=3(盘)

4.师: 这个算式表示什么意思?在这个算式中,各部分的名称你们知道吗?(6个草莓,每2个摆一盘,可以摆3盘。)

 (二)理解有余数的除法的含义

1.在动手操作中感受平均分时出现剩余的情况。

1)如果有7个草莓,还是每2个摆一盘,又可以怎样摆呢?

2)请一位学生上台摆一摆。

3)师:请小朋友们仔细看一看,两次摆的有什么不一样? 7个草莓,每2个摆一盘,摆了几盘?摆完了吗?板书:摆3盘,还剩1个。

2.列算式表示摆的过程。

师:你能把刚才摆的过程也用一个算式表示出来吗?

3.交流展示。(谁来试着说一说。)

7÷2=3(盘)……1(个)

师:3表示什么?1呢?

4.师:谁能结合这幅图完整的说说算式表示什么意思?

5.(1)读算式:7除以2等于3(盘)余1(个)(2)说各部分的名称。

6.揭题:像这样的除法就叫有余数的除法。今天我们就来学习有余数的除法。

师:我们已经认识了有余数的除法,你会用它来解决生活中的问题吗?请同学们翻到课本60页,完成做一做第1题。

7.随例练习。圈一圈,填一填。

(1)1722个地圈。    (2)23  33个地圈。

☆☆☆☆☆☆☆☆☆                        

☆☆☆☆☆☆☆☆             

圈了(    )组,                 圈了(    )组,

剩下(    )个。                 剩下(    )个。

17÷2=□(组)……□(个)       23÷3=□(组)……□(个)

 师:其实,有余数的除法里边蕴藏着许多数学知识,下面我们就一起来研究它。

三.观察对比,发现规律

1.按要求操作并记录

1))想一想:摆1个正方形要用几根小棒?如果有8根小棒可以摆几个正方形呢?怎样列式?8÷4=2

2)动手实践。如果是9根、10根、11根、12根小棒又会出现什么情况?接下来,咱们就用手中的小棒摆一摆,看看能摆几个这样的正方形。一人摆小棒,一人把摆的结果及所列的算式写在下面的记录单上。

2.汇报交流。

(1)交流展示9根小棒摆出了怎样的结果?谁先来试试?

小棒根数       摆的结果             算式

8           □□          8÷4=2(个)

9           □□│        9÷4=2(个)……1(根)

10          □□││      10÷4=2(个)……2(根)

11          □□│││    11÷4=2(个)……3(根)

12          □□□        12÷4=3(个)

2.观察对比,发现余数和除数的关系。

1)现在,老师要请小朋友们仔细观察这些除法算式中的余数,你发现了什么?

2)师:为什么余数总是123而不是其它的数?(123跟不能摆一个。)

3)猜想并验证:余数可能是4吗?为什么? 12根能剩4根吗?     □□ ││││   12÷4=2(个)……4(根)×    4跟可以摆一个)

4)归纳小结:余数<除数

.练习运用,加深理解

1. 猜一猜:(1)下面老师用一堆小棒摆五边形,想一想,如果有剩余,可能会剩几根?

2)质疑:为什么只有这几种可能性?说说你的理由?

3)如果摆三角形,可能会剩几根?

2.数学小医生。(下面的计算对吗?

10÷3=2……4           )正确的应该是:

3.给你一个这样的除法算式,只知道除数,如果有余数,可能是哪些?

1)△÷7=☆……(?)   2)△÷9=☆……(?)

小结:看来,在有余数除法中,余数总是比除数小。

4.我会选。下面的除法算式中,如果只知道余数,除数可能是答案中的哪一个?

1)△÷( =☆……6,除数可能是(   )。    

A6   B5   C7    D4

2)△÷(  =☆……7,除数可能是(   )。

A4   B6   C9    D7    

5.我会做。(你能运用我们发现的规律快速找到下面算式中的答案吗?说说你的想法。)

1)△÷5=☆……( ?),余数最大是多少?

2)△÷( ?)=☆……7,除数最小是多少?

五.释疑解惑,拓展升华

现在请小朋友们回过头来看一看,老师是怎样猜出气球颜色的。咱们马上来揭示谜底。想知道吗?这些气球是按照什么规律在排列的?如果要求10号气球是什么颜色,我们可以这样列式:10÷5=2(组),刚好2组,没有余数,那就是第二组的最后一个,是什么颜色?14号呢?14÷5=2(组)……4(个),就是第2组的第4个,也就是绿色,其实,每组的第二个都是绿色。你能用今天学到的知识来猜一猜吗?

 

板书设计:       有余数的除法

摆了3盘,正好摆完         摆了3盘,还剩1

6 ÷ 2 = 3(盘)          7÷2 =3(盘)……1(个)

                                            余数

   余数 除数 

          

教学反思:

教学《有余数的除法》,学生学习的起点是重新从等分的事实开始来构建有余数的除法算式,还是可以根据除法的算式研究计算中出现的新问题,但是经历了这一次活动,我认为其实我们的对象已经不是除法的事实,而是除法的本身在平均分正好分完时可以用没有余数的除法在解决,而在平均分后有剩余就要运用有余数的出发来解决,这只是除法计算中的另一种情况。因为学生在学习有余数除法以前,已经认识了除法,知道要把一个数等分,可以用除法计算。至于这个数能不能正好分完,对每一个人来说,在没有计算或进行分的实践之前,是不会知道能分完或不能分完的。只是在建构了除法后,在进行计算时,需要我们研究会出现的两种情况。

     本课的教学目标是通过对具体物体的平均分,理解什么叫有余数的除法,再体会什么情况可以用有余数的除法来解决;了解余数的含义,知道余数一定要比除数小。教学重点和难点是通过实际操作感悟、理解有余数的除法, 通过合作交流探究除数和余数的大小关系。

通过直观形象的学具操作、自我探究等形式,使学生积极主动参与学习,通过自己的努力发现问题,解决问题,来构建新的知识体系。整节课多数是让学生在动手中认识余数,学生通过观察比较得出结论:每组把小棒平均分后有两种不同的结果,一种是没有剩余,一种是有剩余。学生从小棒开始初步感知了剩余,到形成结论得出概念,突出了剩余的概念

     在认识余数后引出除数比余数大时,不是我告诉学生这规律,而也是让学生动手操作,动手圈。在圈一圈,猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规律。整节课学生动手、动嘴、动脑,真正参与了活动的全过程,在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考,使学生在活动的过程中获得了余数概念的表象支撑,为抽象出余数概念打下了基础。

     但是这节课在实际教学的过程时,还存在着很多的不足。如:在后面的练习时学生不能很快的口算,课前应该多做这方面的练习;在学生动手操作后,应该让学生充分的说,让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程,。因此,在今后的备课乃至教学过程中要本着认真、虚心的态度,塌实地搞好教学工作,让自己驾驭课堂的能力有进一步的提高。


叶腾老师《有余数的除法》评课稿

评课人:张思琪

各位老师,大家下午好:  

  下午听了叶老师执教的《余数的认识》我感触颇深,叶老师在课堂上的大方和活泼以及良好的课堂组织能力给我们留下了深刻的印象,我觉得叶老师这节课有以下几方面非常值得我去学习:  

  1、合理把握教材  

  教材是知识的载体,在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容,设计适合学生发展的教学过程,是新课标所倡导的重要理念之一。《有余数的除法》原来是人教版三年级上册的一个独立的单元,教材改革后编排到了二年级下册。相比于之前,现在的教材学生更容易掌握,有些老师会把单元的第一、第二课时合并一起上。但这样,学生的学习会比较仓促,不易于深入的学习。叶老师根据我们学校学生的知识基础以及实际情况,把第一课时的内容上得很扎实,为下节课的学习打下了良好的基础。本课时主要让学生理解并掌握了有余数除法的含义、余数的概念及渗透了余数要比除数小的道理,从而达到突出重点、突破难点的目标,呈献给大家与众不同的一节课。  

  2、重视学生的动手操作、合作探究  

  在本节课中,叶老师安排了两次操作活动。第一次是让学生尝试分草莓卡片,6个草莓,能分成几盘。这是学生原有的知识基础,经历平均分而没有剩余。第二次操作是叶老师再增加一个草莓,还是2个摆一盘。使学生产生了认知冲突,多了一个草莓该怎么平均分。从而学生经历把平均分后有剩余的现象我们抽象为有余数的除法。使学生在摆和讲的过程中,真正明白了算式的含义,并且渗透余数和除数的关系,为后面的学习做好了铺垫。  

  3、注重数学与生活实际的联系  

  数学只有和生活联系起来,才能使学生切实体会到数学的应用价值,学生学习数学的积极性才能够真正被激发。整节课教学例题的设计和练习的设计,都是密切联系了学生生活中经常会碰到发生的事例,比如分草莓、分气球、分面包等都是学生生活中经常碰到的事例。这样的练习不仅激起了学生的探究欲望,也让学生很好的感受了数学与生活的密切联系,培养了学生用数学眼光看问题、用数学头脑想问题、用数学知识解决实际问题的意识。

下面是我个人觉得稍微有瑕疵的地方:  

  可能农村的孩子少上公开课,今天孩子们的表现稍微有些紧张,举手的人也不是太多,所以导致老师的引导也稍微多了些。另外老师在演示课件的时候,有些地方有些滞后,可能和老师的注意力在学生的身上有关。

  评论这张
 
阅读(33)| 评论(0)

历史上的今天

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2018