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语文组第二次公开课 2016.10.18  

2017-01-03 10:29:01|  分类: A5-3语文组公开课 |  标签: |举报 |字号 订阅

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谢顺洁老师公开课风采照

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                         29 掌声     

                               谢顺洁

教材简析:

课文写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会她不得不面对全班同学的目光,同学们的掌声改变了她的生活态度。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

设计理念:

为了让学生在情境诵读中入情,在深切感悟中融情,在拓展延伸中升情,我紧扣英子情感变化这条主线,将掌声前后的英子进行对比,让学生通过各种形式的读,去体味英子的情感变化,从而充分领悟掌声的内涵,进而明白文章所蕴含的道理。

教学目标:

1、正确理解“小儿麻痹症、忧郁、犹豫、骤然”等词语的意思。

2、在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。

3、通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义,从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人,并珍惜别人的关心和鼓励。

情感、态度与价值观

教学重点:引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。

教学难点:通过动作和神态的描写来体会英子的心理变化。

教学准备:多媒体课件

教学课时:一课时

教学过程:

一、    谈话导入

师:今天现场来了很多老师,我们应该用什么方式欢迎他们的到来?生:掌声响起来

师:真好,这么热烈的掌声,看来我们是一群热情好客的孩子。今天是老师第一次在咱们学校上公开课,老师非常的紧张,那你们可以用什么方法鼓励我?生:掌声响起来

师:能再热烈一点好吗?生:掌声再次响起来

:谢谢同学们,你们的掌声改变了我的心情,让老师自信淡定了很多。掌声不仅改变了我,还改变了一位叫英子的女孩。今天,让我们再一次走进英子的世界,走进课文掌声。

、走进文本,感受人物的变化。

1、学习第一自然段

1)师:出示课件,请同学们自由朗读第一自然段,想一想:英子是个什么样的女孩?

师:同学们见过像英子这样的小儿麻痹症患者吗?生:

师:出示图片,这样的英子,在学校里会有什么表现呢?下面的句子就是讲她的表现的,谁能站起来读一读?

生:她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。

;这里的默默是什么意思?生:

师:这是教室的一角,更是孤独的一角,那她默默地坐在角落里,在想些什么呢?

生:我为什么和别人不一样呢?我为什么不能和其他同学一样在操场上奔跑呢?

师:是啊,她心里是多么的伤心、难过。从英子这样的表现中,你看出英子是怎么样的女孩?生:

师:她是个自卑,忧郁的女孩,这就是刚开始时候的英子,教师板书:自卑,忧郁,孤独。面对这样的英子,你们的心情是什么样的?

生:伤心,难过的。

师:是啊,那我们读这段文字的时候,就要带着伤心,难过的心情读。我们一起读读第一自然段

上小学的时候,我们班有位叫英子的同学。她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻(má)(bì)症,腿脚落(lào)下残疾,不愿意让别人看见她走路的姿(zī)(shì)  

2、学习第四自然段

师过渡:多么自卑、忧郁的孩子啊!那时的英子对生活失去了希望。可是英子后来有了很大的变化,她变得怎样了呢,谁来读?

    从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。

师:你们看,曾今在教师一角默默无闻的她,现在?

生:她和同学们一起游戏说笑,

师:曾经最忌讳被别人看见自己走路姿势的她,现在?

生:甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。

师: 英子不再像以前那么忧郁,她变成了一个怎样的人呢?

句式练习: 课件:她成了一个        的人。

指名回答。(板书:活泼、开朗、自信)

师:看到一个自卑、忧郁、孤独的女孩。现在变得开朗,自信,活泼。看到这么快乐的英子,我们的心情怎么样?生:

师:为她高兴,多么开心、快乐的事情,那我们读这段的时候就要用开心、快乐的语气读。

三、感悟变化,领悟掌声内涵。

1、师过度:是啊,多么开心、快乐的英子,这个时候,在我们心中一定有个大大的问号,是什么呢?生:

师:是啊, 是什么给了她力量,让她有了如此大的转变呢?

生:同学们给她的两次掌声。

师:这掌声仿佛有魔力,让英子有了这么大的变化。现在请同学们默读23自然段,思考:掌声在课文中一共响了几次?请把相关的句子划出来。方法指导:什么是默读?眼睛看,心里读,嘴巴不说话。

师:谁来说说?生:两次,读内容

师:对,就是这两句话。我们一起来读读这两句话。

就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。

故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。

师:好,那就让我们一起来感受下第一次掌声,这一切都源于新调来的一位老师,她不清楚英子的情况,所以在一次全班同学轮流讲故事的时候叫到了英子,这时的英子是怎样表现的?我们一起来读一读

生:轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。

师:当老师叫到英子的时候,英子是那么的意外,她立刻把头低了下去,那她低下头在想什么呢?生:

师:像这样不知道怎么办,这样也不行,那样也不行,拿不定主意,这个词就是?

生:犹豫

师:我们还可以从哪些字词看出英子很犹豫?生:慢吞吞,圆圈红红的

师:你能做个慢吞吞的动作吗?为什么她的圆圈红红的?生:害怕,紧张

师:是啊,老师叫到英子的时候,她是那么的犹豫,

生接读:英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。

师:英子是那么的紧张,

生接读:英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。

师:英子是那么的害怕,

生接读:英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。

师:在她犹豫了很久之后,她终于

生接读:在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。

师:这个总是最后一个离开教室的女孩,她终于

生接读:在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。

师:这个总是最早来到教室的女孩,她终于

生接读:在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。

师:同学们,我们替英子想一想,从来没有在人前显示过走路姿势的她,这时候却要当着全班同学的面走到讲台上来讲故事,多么不容易啊,此时的她多么渴望有一种力量能够鼓舞她,而就在此时,谁来读?

生:教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。

师:就在她站定的那一刻,女生读:教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。就在她忐忑不安的那一刻,男生读:教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。就在英子需要鼓励的那一刻,全班一起读:教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。

师:什么叫骤然,谁能用换近义词的方法解释它?生:突然,忽然。

师:如果老师现在就是是英子,你们是她的同学,你们说,什么样的掌声才是热烈而持久的呢?生:鼓掌

师:如果你是英子的同学,你想用这样的掌声告诉英子什么呢?用说话的方式,英子?生:

师:那你们说说,这阵热烈而持久的掌声,包含了同学们对英子的什么呢?

生:关心,希望她勇敢地站起来。

师:在同学们饱含关心和鼓励的掌声中,英子留下了泪水,接下来她会有什么样的表现呢?

生:掌声渐渐平息,英子也镇定了情绪,开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得真好,声音也十分动听。

师:看到英子这样的表现后,你最想对她说什么?生:

师:所以同学们给了她第二次掌声,大家一起读一读,故事讲完了,教师里又响起了热烈的掌声。如果说第一次掌声是同学们对英子的鼓励和关心,那么第二次掌声又饱含着什么?生:赞扬。

师:在同学的又一次掌声过后,英子什么也没说,她把自己所有的感激化为一个动作,那就是?生:鞠躬。

师:英子用鞠躬的方式向大家表达了自己的感谢,然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台,这个时候,一摇一晃走下讲台的英子,坐在自己的座位上,心中会是怎么样的?生:从未有过的喜悦,自信,和对同学们的感激。

师:让我们像英子那样带着自信的感觉读一读最后一句话:英子向大家深深地鞠了一个躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

 

 

四、感悟力量,升华情感。

师:这就是让英子彻底改变的两次掌声,英子难以忘记,直到上了中学她还清楚地记得,她给作者写了一封信,谁来读一读?生:

师:什么是歧视?从信中你读出了什么?生:看不起,感激

师:因为同学们鼓励的掌声,改变了英子的生活,所以英子内心对大家充满了感激之情,并非常珍惜同学们给她的这两次掌声。相信我们也像英子那样,深深地记得这两次掌声,让我们一起来读一读。

五、拓展升华

1、师:因为掌声,英子开始了自己的第一次演讲。因为掌声,英子鼓起了生活的勇气。那同学们想一想,同学们送给英子的,仅仅是掌声吗?

生:不是,同学们送给英子的,其实是他们的鼓励,关心,赞美,表扬。

师:如果把这一切都化为一个字,那就是什么?生:

师:爱。这些鼓励,关心,赞美,表扬,其实都是同学们对英子的一颗爱心。

那么同学们用爱的掌声告诉英子什么呢?

生:面对困难不要忧郁,要微笑着面对生活。

师:掌声凝聚着一颗颗爱心,掌声充满着浓浓的深情,多一份掌声,多一份爱的鼓励,那么你觉得,在我们的班级里,学校中,在社会上还有谁需要我们爱的掌声呢?你把掌声送给谁,想用掌声告诉他们什么呢?(说一说:句式练习)

生:  我把掌声送给老师,,用掌声告诉他感谢他们交给我知识。

我要把掌声送给失去亲人的人,用掌声告诉他要勇敢面对生活。

我要把掌声送给太阳,用掌声告诉它感谢它给了我们光明和温暖。

师:太棒了,看来同学们都领会了掌声的真谛,那我们就把我们刚才说的话写下来吧。

师:学生上台展示。

师:同学们,生活中,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。播放配乐。让我们大声地把这句话读给大家听。

六、诗心飞扬,谱写新曲。

老师给大家布置了一个有挑战性的作业。掌声还会是什么呢?相信同学们心中还有自己的答案,请大家试着在写话本上写一写。

  

掌声是温暖的阳光,能照亮人们的心房;

掌声是辽阔的天空,能让鸟儿自由地飞翔;

掌声是松软的土壤,能让心灵的种子成长;

掌声是闪烁的星星,能               

掌声是一首美妙的歌,能                        

掌声是一把钥匙,能                               

掌声是          ,能                            

……                             

七、小结

今天同学们的表现都很好,让我们把掌声送给自己好不好?同时也把掌声送给后面听课的老师好不好?让我们在掌声中经理风雨,在掌声中茁壮成长。

 

 

板书设计:

                                  鼓励、关心

            忧郁、自卑、孤独        29掌声         开朗、活泼、自信 

                                  表扬、赞美

 

 

教学反思:

    为这堂公开课我做了充分的准备,所以上课时各环节流利,过渡自然,思路清晰。但介于第一次上语文公开课,自己才刚开始教语文,有很多做不到位的地方,总结如下:

1、课上我提问“英子为什么总是默默地坐在教室一角”,有学生回答因为小儿麻痹症会传染,显然这样的答案是错误的。对于小儿麻痹症的病症,我还需要仔细讲解。

2、课堂上的朗读教学,基本上都是齐读,很少让学生个人起来读,缺少个性化朗读指导。

3、让学生找出表现英子动作和神态的语句后,教师自己应该呈现答案(利用投影仪出示),让学生明白这些词句在课文中的位置,让知识点得到有效落实。

4、在诗心飞扬,谱写新曲这一环节,我应该适当降低教学难度,可以自己示范一段,这样可以让学生回答的更加出彩。另外等学生写好后,我要在投影仪上出示他们的作品,让这一环节更加完整,否则就只能是过过场。

 

《掌声》评课

王茜茜

    《掌声》是一篇讲读课文。课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文,蕴含着丰富的人文精神,作者以饱含爱心的笔墨,用朴素无华的语言,把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中,把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。既能使学生学习语言,又能使学生在思想上得到启迪,在情感上受到感染和熏陶。陈老师能抓住课文的重点和难点,以生为本、以情为线、以读为主、以拓展为目标,引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。通过自主阅读,研讨交流,使学生在读中感悟,读中理解,懂得人与人之间需要尊重、鼓励,要主动去关爱别人,特别是身处困境的人;同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

    本课的教学难点指导学生朗读课文,了解小英的情感变化,深刻领会“掌声”的内涵。陈老师在本课教学中重点突出,目标明确。

     1、紧扣关键点,突出内涵

    所谓关键点指一篇文章中最敏感、关键部位,可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的“关键点”是“同学们的两次掌声”。陈老师一开始就紧紧抓住同学们的两次掌声,引导学生品读课文的重点段第二至四自然段,体会同学们的两次掌声给小英的鼓励和赞扬,给小英带来的信心,由此突破口切入,突出“掌声”的内涵。

    2 、转换角色情,领悟内涵

    当学生阅读文本时,远离学生的生活实际,学生体会不到真切的情感。陈老师就发掘学生善良天性,引导学生转换角色,如:如果你是小英的同学,你想通过掌声告诉小英什么?如果你是小英,你听到同学们热烈、持久的掌声,你会想些什么?学生变成文中的人物,产生联想或幻想,激发出情感,走入人物内心世界,就更真切地体会到了掌声给小英变化,领悟掌声的内涵。

    3、抓住掌声义,延伸内涵。

     同学们的掌声给了小英鼓励、赞赏,给了她生活的信心,掌声的内涵就是给人的尊重、鼓励和关爱。陈老师并没有让学生停止在对掌声内涵的理解,而是接着问:“你想给同学或朋友送去勇气和自信,除了给他掌声之外,你还有什么办法?”学生的回答延伸了掌声的内涵,可以直接说,可以写纸条,可以竖起大拇指等等,都对别人的鼓励和关爱。

    4、出示《掌声》诗,升华内涵。

    读完最后一节,陈老师出示了一首小诗,掌声的内涵都融化在这首短小精悍的诗中,一连串的比喻不仅读来朗朗上口,而且形象地升华了掌声的内涵,人与人之间的关心和鼓励就是阳光、春风,温暖了我们的心,给了我们力量和信心,这就是一份真爱。学生在轻柔的音乐声中品读着这首小诗,会再次被感动,升华内心的体验,并将这暖暖爱意融人到他们的生活当中去。

 


              《掌声》  评课稿

                           梁贝贝

《掌声》写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会,同学们给了她热烈的掌声,掌声改变了英子的生活态度,从此微笑着面对人生。全文语言质朴,但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。在这一课中,“掌声”代表着鼓励,代表着爱,这样一个情感主题,杨老师引导学生感受英子在掌声前、后的变化,通过英子的神情和动作的句子来体会英子的心理变化。在教学中,体现了语文教学人文性和工具性的统一,凸现语文文体,凸显语文课程审美的特点,让学生在情境诵读中入情,在切身体悟中融情,在拓展延伸中升情。下午我领略了谢顺洁老师的课堂教学风采,真是受益非浅,我觉得以下几点做得比较成功:

  一、优化导入、创设情境,激发兴趣

  著名特级教师于漪有一句名言:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们的思维火花,好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”教学中,为将学生心中感受与作者情感产生共鸣,谢老师精心地创设了与教学内容相吻合的情境。课的开始谢老师以谈话的形式请学生说说自己什么时候得到过谁的掌声?什么时候,你为谁鼓过掌?得到掌声时心里怎样?这样把生活与课堂联系起来就成功地敲好这“课的第一锤”为整堂课的教学做好了铺垫。

  二、积极关注学习方法的指导,学习习惯的培养。

  “读书——思考——发现——表达”是阅读文本由理解内容到发现外化的思维活动过程,也是提高阅读能力和表达能力的方法。谢老师在引导学生感悟英子的忧郁和开朗时,先让学生在读中去“发现”,读后说“发现”,然后又在文中的字里行间找依据,这样的教学过程渗透了学法,让学生在读一读、找一找、说一说中走进文本,感受英子的形象,领略了语言文字表情达意的精妙,这样不仅积累了语言,还培养了语感,发展了思维。

  三、重视朗读,并将读落到实处,这主要体现在:

  1、读有要求:谢老师对每一环节的朗读都提出了要求,初读时要求读准字音,读通课文,了解课文内容,精读时则要求学生读出自己的理解和感悟,如讲读第一段与第四段时让学生走进文中的字里行间来感悟英子,这样让学生有目的地读,有方向地读,教学便达到了事半功倍的效果。

  2、读有层次:开始要求读正确、读通顺,谢老师在给学生足够时间阅读课文之后,便结合学生初读时产生直觉,抓住英子的心理,细读揣摩,把各种情感体会溶入朗读读出了一个丰满的英子。

  3、朗读形式多样。

  四、人文渗透情感激昂

  整堂课是由掌声走进课堂,又有掌声走出课堂,并且把掌声贯穿课堂始终。关注学生的发展,注意人文关怀。

  当然,这堂课为我们留下了一些遗憾,比如字词落实得不够,激励语不够丰富。

 

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