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语文组高段第十一次公开课 2015.4.14  

2015-05-06 20:34:19|  分类: A5-3语文组公开课 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                  《生命 生命》说课稿
                          柳市八小  潘秀丽

各位老师,你们好!我今天说课的题目是《生命 生命》,下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课的第二课时作具体的阐述。

一 说教材 

《 生命 生命》这篇文章是人教版小学语文四年级下册第五组的一篇精读课文,以设问开头,通过对飞蛾求生、瓜苗生长和倾听心跳三件小事例的描写,告诉人们珍爱生命、尊重生命和善待生命的人生道理。文章篇幅短,但句意深刻。

二 说教法与学法

本节课教师将创设一定的情境,激发学生的学习兴趣。同时重视朗读的训练,以读为本,以读悟情,因此采用情境法、品读法、体会法进行教学;学生主要用合作探究法学习。

三 说教学过程:

一、教师播放音乐,导入课题

1、教师播放心跳声,问学生听到了什么声?

2、教师问这铿锵有力的心跳声让你们感受到了什么的存在?----学生回答:生命

3、教师继续带着学生走进课文“生命生命”(此时教师边说边板书),一同去感受生命的意义。

二、  初读课文,感受生命

1、请学生们快速浏览课文,思考:主要讲了哪几件有关生命的事?先引导学生概括第一个事例:求生的飞蛾。总结方法,让学生用简洁的语言概括剩下的事例,选择优秀的小标题形成板书。

预设:(1)求生的飞蛾    2)生长的瓜苗   3)律动的心跳

2、播放图片,感受生命

1)教师总结:在杏林子的眼里,生命是求生的飞蛾,生命是生长的瓜苗,生命是律动的心跳。下面请同学们看一组图片。

2)播放图片:飞翔的鸟儿、绽放的花朵、奔跑的袋鼠、茁壮成长的小草、新生的婴儿。

请学生们说说在看了这几幅图片后感受到了什么的存在?-----学生回答:生命

教师小结:一个个鲜活的生命在学生眼前跳跃,生命无处不在,让学生一起跟随杏林子去感受生命。

三、再读课文,感悟生命

生默读课文第二自然段,将能打动学生并体现飞蛾强烈求生欲望的句子用横线画出来。

1)感悟句子:

但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!

2教师问哪些词语能体现出飞蛾的求生欲望了? 学生回答:挣扎、极力鼓动,跃动。教师紧接着问:从这些词语中你们又能感受到什么呢? 预设 学生:我从“挣扎”这个词看出飞蛾很想逃走,并且不放弃生命……

教师问“跃动”能改为跳动吗?-学生分别说出不用的看法。 紧接着教师讲解:跳动是一起一伏地动;跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

3)教师点拨:如果此时,你就是这只握在作者手心里的飞蛾,你会怎么想?

4)师问:你们可知道一只飞蛾的生命有多长?一只飞蛾的生命一般只有9天,虽然只有短短的9天,但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!

2、教师小结:小小的飞蛾用它鼓动的双翅告诉我们生命是什么?学生答:求生的欲望

教师点拨:这是作者手中触摸到的生命,作者眼中的生命又是什么样的?

3、请学生们齐读第三自然段。

男女合作读:顽强的瓜苗不屈向上,尽管它只能存活几天。即使它的生命只有7天,它会冲破坚硬……

即使它的生命只有5天,它会冲破坚硬……

即使它的生命只有2天,它也一定会冲破坚硬……

2、教师小结:香瓜子用短暂的一生告诉我们生命是什么?------生回答:不屈地生长

师说:飞蛾对生命的呼唤,让作者敬重生命,瓜苗对生命的呼唤,让作者赞美生命,也更加激起了作者对生命的渴望!让学生读第四自然段,其他学生想想林子是通过什么感受到自己生命的存在?

1、教师出示句子:

那一声声沉稳而有规律的跳动,给了我极大的震撼,这就是我的生命,单单属于我的。

1)师让学生把手放在心口上,静静地感受,并问感受到了什么?学生回答:心跳

教师说:对,这就是你的心跳,这就是你的生命!

来,让学生认真地告诉自己──这就是我的生命,单单属于我的。

让学生郑重地告诉同桌──这就是我的生命,单单属于我的。

让学生大声的告诉大家──这就是我的生命,单单属于我的。

2、教师出示句子:

我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定,我必须对自己负责。

教师点拨:在“好好地使用”和“白白地糟蹋”之间,杏林子选择了——好好使用

1)资料出示:师生一起来看杏林子是如何好好使用她的生命的。

小结,教师问:杏林子用自己的心跳告诉我们生命是什么?-----学生回答:心跳的震撼

2)教师问学生决定怎样对待自己的生命呢?

3)写话训练。

四、情感升华,感悟生命

1、教师说:生命每个人都有,我们只有好好地使用它,才能----让有限的生命体现出无限的价值!

2、小结:对于“生命”这个话题,学生们随着年龄的增长,阅历的丰富,一定会有更多更深的理解。

五、阅读链接,课外作业

1、积累生命的名言

2、阅读书籍:海明威《老人与海》 海伦凯勒《假如给我三天光明》

四 板书设计:

此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生,清晰直观,便于学生理解和记忆,理清文章脉络。


19、生命 生命

设计理念:

这篇课文短小精悍,语言简洁朴实,思想含蓄深邃,形象描写与理性思考有机结合,小中见大,平中悟理,字里行间都饱含着作者对生命的沉思,对生命的渴望,是本册教材中培养学生通过朗读能力、抓住关键词句来品味语言的意识和能力的重要课文,目的是继续引导学生从自己的学习实践中来体会读书要联系上下文、时代背景、生活经验来仔细思考含义较深刻句子的意思”的方法

教材简析:

课文开头首先提出问题:生命是什么?下面的内容却没有从正面回答,而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中,展示了生命的意义:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度:一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

教学目标:

1、有感情地朗读课文,积累好词佳句。

2、抓住重点词语,体会句子含义。

3、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,让有限的生命体现出无限的价值。 

教学重、难点:

1、抓住重点词语,理解课文中的三个事例所蕴含的道理。

2、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命。

教学准备:

1、搜集关于珍惜生命的事例

2、积累生命的名言

课时安排:

2课时

教学过程:

一、播放音频,导入课题

1、播放心跳声,静静聆听,听到了什么声?----心跳声

2、这铿锵有力的心跳声让你感受到了什么的存在?----生命

3、今天,我们继续走进课文“生命生命”(板书)。

二、  初读课文,感受生命

1、现在让我们一同去感受生命的意义,请同学们快速浏览课文,思考:主要讲了哪几件有关生命的事?先引导学生概括第一个事例:求生的飞蛾。总结方法,让学生用简洁的语言概括剩下的事例,选择优秀的小标题形成板书。

预设:(1)求生的飞蛾    2)生长的瓜苗   3)律动的心跳

2、播放图片,感受生命

1)同学们,在杏林子的眼中,生命是求生的飞蛾,生命是生长的瓜苗,生命是律动的心跳。下面请同学们欣赏几幅图片,并用我们刚才概括事例的方法给图片起名字。

2)播放图片:飞翔的鸟儿、绽放的花朵、奔跑的袋鼠、茁壮成长的小草、新生的婴儿。

在这几幅图片中我们感受到了什么的存在?-----生命

小结:一个个鲜活的生命在我们眼前跳跃,让我们跟随杏林子一同去感受生命。

 

三、再读课文,感悟生命

1、请同学用心默读课文第二自然段,将既能打动你又能体现飞蛾强烈求生欲望的句子划出来。

1)感悟句子:

但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!

2哪些词语能体现出飞蛾的求生欲望了? (挣扎、极力鼓动,跃动)从这些词语中我们又能感受到什么呢? 预设:生:我从“挣扎”这个词看出飞蛾很想逃走,并且不放弃生命……“跃动”能改为跳动吗?---跳动是一起一伏地动;跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

3)想象说话:如果此时,你就是这只握在作者手心里的飞蛾,你会怎么想或怎么做?

4)师:同学们知道一只飞蛾的生命有多长?一只飞蛾的生命一般只有9天,虽然只有短短的9天,但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!(朗读指导)

2、小结:小小的飞蛾用它鼓动的双翅告诉我们生命是什么?------求生的欲望

师:这是作者手中触摸到的生命,那么作者眼中的生命又是什么样的?请同学们齐读第三自然段。

师:多么顽强的生命力,尽管只能存活几天,仍不顾一切的破土而出,让我们用具体的数字来感受下。

即使它的生命只有7天,它会冲破坚硬……

即使它的生命只有5天,它会冲破坚硬……

即使它的生命只有2天,它也一定会冲破坚硬……

3、小结:香瓜子用短暂的一生告诉我们生命是什么?------不屈地生长

师:飞蛾对生命的呼唤,让作者敬重生命,瓜苗对生命的呼唤,让作者赞美生命,也更加激起了作者对生命的思考!谁来读第四自然段,(指名读)其他同学想想杏林子是通过什么感受到自己生命的存在?让我们来听听这心跳声!

4、出示句子:

那一声声沉稳而有规律的跳动,给了我极大的震撼,这就是我的生命,单单属于我的。

1)师:请同学们把手放在心口上,静静地感受,你感受到了什么?-----心跳

师:对,这就是你的心跳,这就是你的生命!

来,让我们认真地告诉自己──这就是我的生命,单单属于我的。

让我们郑重地告诉同桌──这就是我的生命,单单属于我的。

让我们大声的告诉大家──这就是我的生命,单单属于我的。

5、每个人都有属于自己的生命,那么-----出示句子:

我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定,我必须对自己负责。

师:在“好好地使用”和“白白地糟蹋”之间,杏林子选择了——好好使用

1)我们一起来看看杏林子是如何好好使用她的生命的。----资料出示

小结:杏林子用自己的心跳告诉我们生命是什么?-----心跳的震撼

2)你决定怎样对待自己的生命呢?

3)写话训练,动笔之前先读一读这段话,直接将你的答案写在纸上。老师也概括了几句,请同学们一起来读一读,希望能在你们以后的人生路上起到激励作用!

四、情感升华,感悟生命

1、师过渡:生命虽然短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值!

2、小结:希望同学们珍爱生命,并让自己有限的生命体现出无限的价值!

课外实践活动设计:

1、积累生命的名言,同学们知道哪些关于生命的名言?

2、阅读书籍:海明威《老人与海》    海伦凯勒《假如给我三天光明》

板书设计:

生命  生命

求生的飞蛾   求生的欲望

生长的瓜苗   不屈地生长

律动的心跳   心跳的震

 《生命生命》教学反思

柳市八小  周胡丹

    我执教的是人教版四年级下册的第19课《生命生命》一课。这篇课文含义非常深刻,短小精悍,从飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳三件小事中,向我们展示了生命的意义:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度:一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

    生命是什么?这是一个很沉重的话题,对四年级的孩子来说似乎过于深奥。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子,如何让学生对“生命”有自主地、个性的感悟,是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中,课前先让学生交流知道的珍惜生命的名言,让学生对生命有一个初步的认识。课始,由课题入手,让学生关注生命,再品读词句,感受生命然后通过资料的交流,情感升华,最后回归课题,感悟生命。通过这样的方式引导学生由浅入深地品词析句,读出自己的感受,引发孩子们对生命的感悟。下面就上课情况谈几点体会。

    一、抓住关键词句,品读生命

    文章中的三个事例非常清楚,并都采用先叙事后谈感受的模式来记叙,于是我就让学生通过读,用心去发现、去体会、并用简洁的词语来概括事例。学习第一个事例时,教师导学这一部分内容,让学生找出令自己感受深刻的句子,进行朗读,学习这种阅读方法,再通过找关键词语的方法,抓住“挣扎、极力、鼓动、跃动” 等词语和两个“!”,一遍遍转换角色的朗读来拉近学生与文本的距离,使学生入情入境,直接与作者进行心灵的对话,体会飞蛾那种强烈的求生欲望。第二个事例,让学生运用学习第一个事例的阅读方法,让学生体会瓜苗顽强的生命力,再用具体的数字感知朗读,让学生在一次又一次的升华朗读中,切身体会到“生命”的意义。

二、联系上下文和生活实际,感悟生命。

学习这篇文章最重要的是把对生命的感悟和实际生活结合起来,这样才能加深学生的生命的理解。在感悟第三个事例时,让学生切身体验自己的沉稳而有规律的心跳,用认真、郑重、自豪地告诉大家“这就是我的生命,单单属于我的。”在此基础上又进一步引出了这一声声沉稳而有规律的心跳也给了杏林子以启示——我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定,我必须对自己负责。并让学生联系课文内容用自己的话说说飞蛾是怎样好好使用生命的?香瓜子又是怎样好好使用生命的?从对杏林子的介绍中让学生体会到杏林子是怎样好好使用生命的。联系实际生活举个例子来说说怎样做是在白白地糟蹋生命?在对待生命的态度上,杏林子的决定就是必须对自己——负责。这一部分内容,主要让学生学会联系上下文和联系生活的阅读方法来理解含义深刻的句子。

这一堂课虽然顺利上下来了,但也存在很多不尽人意的地方,表现为:

1、因局限于备课时的框架,引导学生如何正确使用自己生命的说话训练,感觉学生说偏了,没有及时兜回来。

2、在最后的拓展训练中,学生积累名言占用时间比较长,以致课堂密度较大,从而导致后面的品读不够深入和到位,有点蜻蜓点水的感觉。

这节课让我再次感受到老师的教学设计要学会取舍,不要面面俱到,要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。


《生命 生命》评课稿

叶晶贞

  周老师的课堂如行云流水,一气呵成。在周老师的引领下,学生由浅入深,逐渐领悟到生命的奥秘。周老师的课堂有以下几个亮点:

  1、循序渐进知生命

  周老师以强健有力的心跳声导入课文,让学生感受到生命的存在。以“课文围绕‘生命’这个主题,写了哪几件有关生命的事”引导学生说出飞蛾求生的欲望、瓜苗不屈的生长,心跳的震撼,再到让学生摸着自己的心跳,真切地感受到生命的存在。

2、深情朗读悟生命

   整节课堂,四(2)班同学精神抖擞,朗读时激情洋溢,这离不开老师的引领。当老师声情并茂时,学生也被周老师的激情所感染,在朗读中领悟生命。

   周老师所采取的朗读策略有很多,如在教学“但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量,在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!”一句时,周老师采取学生个别读,齐读,男女生对读等多种形式,培养学生朗读水平。

3、写作拓展升华生命

  如何将课文变成范文,让学生学会运用课文的写作方法,也是值得我们探讨的。学生在学习这篇课文后,自然而然地说出自己将如何使用生命,把握生命。

   这节课精彩颇多,唯一遗憾的是学生在说自己将如何使用生命,把握生命时,泛泛而谈。

 



 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
 
 


 
 
 

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