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数学组低段第六次公开课2014.11.26  

2014-12-26 13:45:33|  分类: A5-3数学组公开课 |  标签: |举报 |字号 订阅

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1120各数的认识

设计理念:

本节课是在学习10以内的认识与加减法的基础上学习的,也是为以后学习20以内的进位加法和退位减法作准备。而学生对11——20各数的认读、书写、大小比较不存在任何困难,而对于以“十”为计数单位及11——20数的组成认识不多,但这个知识却是后续学习的关键。因此,本节课的设计以通过动手操作帮助学生建立计数单位“十”这个概念为起点,逐步学会掌握11——20数的组成,并能够简单应用。

教学目标:

1. 使学生能正确数出数量在1120之间物体的个数,知道这些数是由一个十和几个一组成的,知道10个一是1个十,2个十是20,掌握20以内的顺序和大小。

2. 经历数概念的形成过程,初步体验计数的发展过程和作用,形成初步的抽象概括能力。

3. 通过动手操作,使学生积极主动探索,参与数学学习活动,培养学生合作交流的意识,观察、操作和推理能力。

教学重点:知道掌握1120各数的组成;知道10个一是1个十,2个十是20;掌握20以内的顺序和大小。

教学难点:发展学生的数感是本课的难点。

教具准备:电脑课件、小棒、皮筋、数字卡片。

学具准备:小棒、皮筋。

教学过程:

 一、创设情境,渗透思想

小朋友阳光小学一(1)班教室里有个比比谁最棒的评比栏,谁表现好,老师就给贴一个笑脸,小朋友每天都要去数一数,今天就让咋们班的同学一起帮他们来数一数,好不好。

首先来看小红的,10以内的数咱们班的同学已经数的很熟练了,那10后面的数你能接着往下数吗?他们班的有一个规定,10个笑脸可以换一个大拇指,这样就能继续往下贴很多的笑脸了。小朋友你们说这个方法好不好?那再来看丁丁的,能换大拇指吗?为什么?不用数,你能一下子看出,文文一共获得了多少个笑脸吗?你是怎么想的?再来看小军的,你来猜一猜小军获得了几个笑脸?那咋们一起来数一数,诶,怎么都是13个一共一下子就看出来了,一个要仔细数数才行?一个大拇指是几个笑脸,我们要不要数?那我们只要接着往下数就能快很多。看来啊,用一个大拇指表示10个笑脸的这种方法计数很方便。

设计意图】让学生在生活情境中学习数学,感受到生活中处处有数学。通过让学生数一数,让老师明确学生对新知识的认知水平,提高课堂教学的效果。

小结:在刚才的数数过程中,咋们班的小朋友一个一个地数,已经能很熟练地数10以内的数,也会数比10大的数。今天这节课我们学习1120各数的认识。(板书课题)

二、动手操作,经历探索

1.摆一摆,说一说

如果要你数出11根小棒你会数吗?请你在桌子上摆一摆。想一想怎样就能让别人一眼就看出你摆的是11根的呢?

2.学习11的组成。

1)操作反馈。把学生摆的情形展示出来,说说你觉得最好的是哪种摆法,为什么?这种方法是怎么摆的?

2)课件演示:数出10根→堆成一堆→捆成一捆。

310根小棒一根一根的数有几个一根?那我们可以把它看做10个一,那我们把它捆成一捆,一捆有几根?我们可以看做1个十。同样是10根小棒,一根一根地数,看做10个一,一捆又看做1个十,那10个一和1个十其实是?想不想自己数一数捆一捆,数出10根小棒握在手上,拿出一个皮筋,先用手撑开,从上面套上去,拉住转一下,再套上去就可以了。小朋友会捆了吗?你的这捆是几根?咋们全班每个小朋友手中的这一捆是10个一。那刚才的11根接着应该怎么摆,将你所以的小棒直接放回盒子里,下面我要来一个比赛了。

设计意图】老师给学生提供了直观、形象的学习材料,通过学生的动手操作,激发学生寻找好的方法,充分调动了学生学习的积极性。

3.学习十几的数的组成。
1)现在你能很快地摆出12根小棒吗?学生说一说如何摆。

演示课件:依次出示1518根小棒,说一说:(   )个十和(    )个一合起来是(   

2)我们也来很快摆出小棒,行吗?出示数字。(14171619

你是怎么摆小棒的。说一说:(   )有个十和(    )个一合起来是(     )。

4.学习20的组成。
1)现在小朋友的桌子上放了19根小棒,再放1根是几根?该怎么放?现在是几根,你能想个办法让我一眼就看出这是20根吗?

2)说一说:2个十就是20。(板书:2个十是20)还可以怎么说?

得到拍手歌:

一个十,一个一,合起来是十一

      一个十,二个一,合起来是十二

      一个十,三个一,合起来是十三

      一个十,四个一,合起来是十四

      一个十,五个一,合起来是十五

      一个十,六个一,合起来是十六

      一个十,七个一,合起来是十七

      一个十,八个一,合起来是十八

      一个十,九个一,合起来是十九

      两个十,合起来是二十

5.学习数的顺序和大小(尺子图)

十后面的一个数是几?十前面的一个数是几?(多媒体在直尺上闪出答案。)

16前面一个数是几?

1110大还是小?1417大还是小?(当1110 比较时,多媒体闪烁1110的数字;当1417比较时,多媒体闪烁1417的数字。)

151的数是?比171的数是?(多媒体闪出答案。)

6.数数

让学生顺着数数倒着数数,得出顺数是越来越大;倒数是越来越小。

②两个两个地数数到20,五个五个数数到20

③学生四人小组里面练习数数的方法。

设计意图】通过学生读数,让学生从多种角度去学习数,知道数与数之间的联系和区别,通过学生把120各数连起来。既可以从大到小,也可以从小到大,为学生提供了探索空间。

三、巩固练习

1.练习十七第一题

2.猜数

3.作业本p41

4.小结:今天我们认识了哪些数。

板书设计: 

1120各数的认识

     

 10个一是1个十

           2个十是20

教学反思:

11-20各数的认识是一年级数学上册第七单元的内容,《11-20各数的认识》在整个数的学习体系中具有比较重要的地位,它既是10以内数的认识和延续,又是100以内乃至更大的数的认识的基础,同时也为20以内的进位加法的学习打下算理基础。在本节课教学中我从学生的认知规律和知识结构特点设计了一系列动手操作和练习的活动,让学生在玩中学、学中玩;使每个学生都能在学习过程中获得成功的体验,体会到数学学习是一件很快乐的事。在教学设计过程中,我力求做到以下几点:

一、通过充分动手操作,帮助学生熟练数数,掌握数的组成。

研究表明,小学低年级学生必须借助图象、操作等形象的感知才能在大脑中形成相应的数学知识表象,然后通过表象的中介作用建立起相应的数学概念。教学中,我让学生自己摆小棒,在摆的过程中观察、掌握数的组成。这样的操作情景,使学生的“思维发端于动作”以动诱思,以思促动,“数形结合”、“情理互促”帮助孩子们在操作中体验,在操作中感知。

二、充分发挥学生的主体意识,培养学生自主探索的学习方式。

建构主义的学习观认为,学习不是简单的信息积累,更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。注意从学生已有的生活经验和认知基础出发,充分发挥学生的主体意识,培养学生自主探索的学习方式。在教学过程中,鼓励学生运用以前学习10以内数的方法,自主学习1120数的顺序和大小比较,一方面培养学生类比迁移的能力,促进学生自主建构数学知识;另一方面加强了生生之间的互动,培养学生的相互合作能力。

 这堂课引导学生讲“几个十和几个一,合起来是几”课堂上发现学生很难讲出来,主要是“一捆”就是一个十这个概念没有理解,也没有引导学生齐讲,因此在此环节花费了大量的时间。另外整堂课表扬学生的形式过于单一,整堂课比较没有一年级的活力。可以试着加入一些故事卡通素材,使课堂焕发活力色彩。

11-20各数的认识》评课稿

                   评课者:谢美玲 庄丹凤

20以内的数绝大多数儿童在入学前已初步会数,但对于数的概念却未必都清楚。同时一年级的小朋友参与数学活动,很少是因为认识上的需要,而只是对数学活动本身感兴趣。因此,在本节课教学中张老师除了落实知识技能的教学目标外,更关注学生的情感、态度、价值观,让学生在玩中学、学中玩;使每个学生都能在学习过程中获得成功的体验,体会到数学学习是一件很快乐的事。这堂课,我认为有以下几个闪光点:

一、重视学生的情感体验。

张老师不仅让学生在活动中不断充分、主动、积极表现自我,同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程,让学生获得一种积极的情感体验,树立学好数学的信心。同时,设置问题如“每次都这样一根一根地数,感觉怎样?”让学生在活动中体验,在体验中学习,在学习中感悟,从中学到了教学的思想,数学的方法,从而更深刻地认识到数学的价值。

二、动手操作,主动参与

    本节课张老师重视动手操作,以“动”促“思”,让学生积极主动的参与知识的形成过程,进行探究活动。通过数出10根,捆成一捆,“捆”这个动作,让学生形象感知“10个一是1个十”。在认识十几时,张老师先让学生数出11根小棒,然后引导学生想:怎样摆能让学生一眼看出是11根?小朋友有几种摆法:第一种是先1根再10根的摆放;第二种是先62根,再3根;第三种是先5根,再6根……在第一种方法的基础上进行加工,引出满10根捆成一捆,成11根。通过这几种方法的比较,体现出第一种方法的优越性,并且数起来也方便,直接从10数起。在此基础上,让学生用这种摆放摆出1520等。进一步加深对计数单位“十”的认识。

三、让学生经历知识形成的过程。

“数学知识、思想、方法必须由学生在实践活动中理解、感悟、发展,而不是单纯依靠教师的讲解去获得的。”根据这一理念,张老师在教学中紧紧围绕学生的心理,从学生的认知规律和知识结构的实际出发,让他们通过有目的的操作、观察、、交流、讨论,从直观到抽象,主动构建自己的认知结构。例如数的组成,教师并不是直接告诉学生如何机械地记忆,而让学生在重复猜小棒的游戏中感悟,在动手摆小棒中体会,使学生经历了数学知识的“再创造”的过程。

总之,整节课中,教师做到了三个突出,突出主体性,创造学生参与条件;突出民主性,转变了教师的角色;突出实践性,让学生感受到数学来源于生活,在实践中灵活运用数学。

 

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