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语文组低段第四次公开课 2014.10.21  

2014-11-24 20:50:59|  分类: A5-3语文组公开课 |  标签: |举报 |字号 订阅

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14、《我要的是葫芦》教学设计(第一课时)

                                 陈凤静

【教学理念】:

    《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫,所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小,蕴涵的哲理浅显。因此,我把以读促悟作为教学的重点,力求使学生通过多次朗读,品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

【教材分析】:

《我要的是葫芦》是一篇寓言,讲的是一个人种葫芦的事。这个人不知道叶子和葫芦的关系,他只注意葫芦,叶子上生了蚜虫他不管,邻居劝他,他也不听,结果叶子上的蚜虫越来越多,小葫芦也都落了。这个故事告诉我们:事物之间是有联系的,如果只顾葫芦,不管叶子,到头来,葫芦也长不成。《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂,但意义深刻。

【课时目标】:

1、会认“葫、芦、藤、哇、挂,盯”这几个生字。

“盯”:知道是个形声字,目字旁表意,丁表音。

2、会写“挂、哇、、”这两个左窄右宽的左右结构的字。

A、通过观察,发现都是左右结构的字,并且是左窄右宽。

B、“挂 哇”:发现共同点,注意两个土的书写笔顺。

3、通过自由读、指名读、合作读等多种形式朗读,能够正确、流利地朗读课文,

4、通过第一、第四自然段的对比阅读,让学生感受到这棵葫芦的变化。

【教学重难点】:

1、会写左右结构的字,掌握左窄右宽的间架结构。

2、通过第一自然段的精读,感受到葫芦的可爱、健康。

3、从第一、第四自然段的对比朗读中。初步感受到葫芦的变化

【教学准备】:课件

【教学过程】:

一、图片导入:

  1、(出示葫芦图)

     师:小朋友们看,老师带来了什么?(生答葫芦)(板书葫芦)

     师:小朋友见识真广,连不常见的葫芦也认识,葫芦这两个字也是我们今天要认识的生字,(板书葫芦)谁来念一下(出示葫芦单个生字卡片)(指名读)

     师:这两个字组成词语之后,读音上会有什么变化呢?(指名回答)

     师:真聪明。这两个字组成词语之后,芦字要读轻声。我们再来念一遍。

         读的真棒,我们再来看一下这两个字,从偏旁上来看,你又发现了什么?

草字头的字一般都跟——植物有关,所以葫芦是一种——植物

2、你们有没有见过挂在藤上的葫芦?生上来指出葫芦藤,随机教学生字“藤”。

3、揭题

师:葫芦的作用可大了,它不仅可以做成葫芦丝,加工成各种各样的工艺品,它还可以装水,装酒。嫩的时候还能够炒起来吃呢,怪不得有一个人说——

生读课题:我要的是葫芦

二、初读课文,识记生字。

   1、师生合作趣读课文。

1)师:这篇课文我们还可以把它变成一本有趣的连环画(出示PPT),看,我们一起来合作,讲讲这个故事,好不好?

师生合作:

第二段:有一天,他看见(叶子上爬着一些蚜虫 ),心里想,(   有几个虫子怕什么!他盯着小葫芦自言自语地说:(我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!

“有几个虫子怕什么!”你能把这句话换个说法吗?“有几个

虫子不可怕!”比较两句话,你觉得哪种语气体现那个人当时不以为然的样子?

理解“自言自语”,指导朗读。

     第三段:一个邻居看见了,对他说:(“你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!”)那个人感到很奇怪,他说:(“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”)

1)“叶子上的虫还用治”意思是说——,读出邻居的着急和那个人的自以为是。

2)随文教学生字“盯”,

第四段:

没过几天,叶子上的蚜虫(更多了)。小葫芦慢慢地(变黄了),一个一个(都落了)

1)指导朗读

质疑:读了这个故事有没有什么疑问?能从中发现故事少了开头部分。

2、课件出示第一段

从前,有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!那个人每天都要去看几次。

 1)、出示插图,

师:小朋友们,瞧,这就是这个人种的一棵葫芦,这棵葫芦长的怎么样啊?你从哪里看出来的?(指名回答)(随机板书 长满了绿叶,可爱的葫芦)

   师:长的多好啊,那么课文中又是怎么描写这棵葫芦的呢?请大家自己读读第一自然段,顺便标出第一自然段总共有几句话。(生自由读第一自然段)

  师:总共有几句话啊?(5句)小朋友数得真准。老师请五位小朋友来读一下第一自然段,其他小朋友找出描写这棵葫芦长得好、长得美的句子,用横线画出来。 

(指名分句读第一自然段,其余学生边听边画)

  师:谁来把你找到的句子展示出来,读给大家听听。(指名回答)

 1:细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。

师:你从哪几个词语体会到葫芦长得健康长得美呢?(预设:细长:又细又长,生活中有什么东西是细长的吗?长满:长了很多  雪白:葫芦花是白色的,雪白的,你能给雪白找个近义词吗?洁白,是啊雪白的洁白的,真好看。)  师:那么漂亮的葫芦花,我们能用朗读读出来吗?(学生齐读)

2:多么可爱的小葫芦哇。

师:一个 两个  三个 真可爱。谁能读出可爱的语气啊?(指名读、齐读)

师:这是一棵--(可爱的、健康的、美丽的、惹人爱)的葫芦,你喜欢它吗?

那就用你们的朗读表现出来吧。把你划的句子读给同桌听听吧

师:老师从你们的朗读中看出小朋友很喜欢这棵可爱的葫芦,那种葫芦的人喜欢它吗?

文中哪句话写了种葫芦的人也喜欢它? (那个人每天都要去看几次。)

读出种葫芦的人的喜爱。(生齐读)

师:这句话中你从哪几个词语看出他很喜欢呢?(每天、几次)

(是啊,他不是一星期去看一次,更不是一个月去看一次,而是———每天都去)(每天去看一次吗?不是,是去看好几次,他可能什么时候会去看呢?预设:早上起床,吃完饭后,。。。总之一有空就去看,真喜欢呐。)

 师小结:这是一棵让我们小朋友也让种葫芦的人很喜欢的葫芦,一起读读这一段,希望能从你们的朗读中感受到它的惹人喜爱。

2)教学生字“挂”和“哇”。编儿歌识记。

   张口一声, 用手往上挂。 有水是水洼,  女孩爱娃娃。

 捉虫能手小青蛙,小--蛙!

3)书写生字“挂”和“哇”。

四、对比朗读感悟,体会人物心情

师:可是后来,这棵惹人爱的葫芦变成什么样了呢(出示插图)

师:碧绿的葫芦叶变成了(枯黄)的葫芦叶、可爱的小葫芦变成了(  )的小葫芦、一棵健康的葫芦变成了(病死 病怏怏)的葫芦。

总结:那到底是什么原因让我们可爱健康的小葫芦都掉光了呢,我们下节课再来学习。

 

板书设计:

我要的是葫芦

长满了绿叶,可爱的葫芦

 

 

教学反思:

寓言、童话是孩子们所喜欢的。课文《我要的是葫芦》让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系,并初步感知事物之间是相互有联系的。这篇课文还有一些好的词语描写,可作为写话的示范。

新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式,强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此,教学中我重视学生在阅读过程中的主体地位,重视学生的独特感受与体验,力求使学生通过多次朗读,多种形式的朗读,品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

     一、好句子、好词语积累。

低段语文教学的重点是在词句中,因此,我抓住课文中的关键词句:“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟,在日积月累的训练中,让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯,从而提高自我解决问题的能力。

     在教学  “细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。这句时,抓住句子中”“””绿”“几朵”“雪白词语,让学生想象描写的景象,体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个准备。不足的是在指导阅读时,什么读出来比较平淡,没有引导生对重点词的指导读。

    二、充分发挥学生质疑的能力。

     弄清这篇课文,主要是弄清两个问题:1、种葫芦的很喜欢葫芦,2、为什么种葫芦的那么喜欢葫芦,最后葫芦还是一个个落了。

    在这两个问题的设计上,我都是让学生在读中,自己提出来。第一个问题的引出,我以让学生自读第一自然段,提问:读后你知道了什么?生通过自己阅读,能自己想到:种葫芦的人喜欢葫;我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很喜欢葫芦,再抓词语每天”“看几次”“越看越喜欢来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。整个过过程教师只是起一个引导,启发的角色,学生在读中思考,读中体会,充分发动了学生的自主学习的能力。

第一自然段学完后,导出最后一个自然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到这个消息,有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题,师再引入“种葫芦的人喜欢葫芦吗?为什么他那么喜欢葫芦,那他在做什么呢?”通过师生质疑,引出第二个问题,为下节课学习做准备。

几点思考:

教师的提问欠精。

有时提的问题,会把学生问得不知方向,如“哪句话写出了葫芦的可爱?”“有几只虫子怕什么!”这句话是什么意思?连环画故事说完,怎么样引出还少了一个部分?以后对问题的设计还需再细推敲。模棱两可的提问使问题繁杂,不成体系,又浪费了课堂的时间.

 

                              《我要的是葫芦》评课稿

                柳市八小   刘淑娜

今天听了陈老师上的《我要的是葫芦》一课,我觉得这是一堂朴实无华、扎实有效的课。这节课的亮点有以下几点:

一、    注重字词教学

1、在导入课题部分,教学“葫芦”这一个词语时,教师先出示图片,让学生认识“葫芦”,接着出示生字卡片,教学生认读生字,读词语时轻声。从部首上看,两个都是草字头,跟植物有关。这样的识字教学,扎实有效。

2、在教学“盯”字时,老师让学生表演“盯”的动作,这样学生很容易理解“盯”的意思。

3、在教学“哇”和“挂”这两个生字时,陈老师先让学生区分字形,部首不同,意思不同,接着让学生说出字形相近的生字,学生说出“娃”“蛙”等生字。接着老师出示一首儿歌来识记这些形近字。这样的识字教学,更加生动形象,学生掌握较好。

二、    写字教学扎实

在教学写“哇”和“挂”两个生字,陈老师先让学生观察,指导重点笔画,教师范写,学生书空。再让学生写字,反馈,这样的写字教学对低年级比较有效,落实到位。

三、    抓住重点词句,朗读感悟文本

整堂课设计思路清晰,重点放在第一自然段。抓住重点词句,如抓住“可爱”,“细长”等重点词句,指导学生朗读,让学生在读中感受到葫芦的可爱,在读中感受到那个人对葫芦的喜爱之情。

但这节课也存在一些不足之处,如在教学第一自然段中,指导朗读不是很到位,教师应该多让一些学生说感受,多请一些学生朗读句子,也可以范读,男女生赛读,小组赛读等形式,让学生在读中感受到小葫芦的可爱,在读中理解课文。

总之,陈老师这节课上得不错,如果在指导朗读部分再深入一点,那就更精彩了。

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